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     关注学习心理 优化复习策略

     

  学习心理是指学生在学习过程中体现出来的心理特征。正确的、积极的学习心理,能帮助学生高效率的接受知识、培养技能;相反,压抑、厌倦、焦虑、紧张、依赖、自卑等不良的学习心理,会严重影响学习的效果。因此,在复习教学中,关注和研究学生的学习心理,多维度、多层次剖析学生的学习态度、学习情绪、学习习惯、学习方法,优化复习教学的各个层面是提高课堂复习效率的重要途径。

1.知识再现灵活多样,激发兴趣,吸引注意。

  帮助学生梳理知识,构建和完善知识体系是复习教学的重要内容。由于高考复习内容繁杂、周期较长,学生每天接触到的都是较为熟悉的知识,极易产生厌烦心理,对课堂失去兴趣,注意力下降,影响复习效果。因此,教师必须研究知识的再现方式,因为枯燥无味的教学内容在灵活多样的教学方式下也能唤起学生的学习热情,相反,生动的教学内容会在死板单一的教学中也会失去对学生的诱惑力而变得枯燥无味。要坚决抛弃机械重复概括或把学过的知识进行简单罗列、堆砌的呆板做法,把复习课上成新课的“拼接”、“浓缩”、“快镜头”等,要把精力放在对知识的前后关联、融会贯通、扩展和延伸上,灵活多样地呈现知识,增强新鲜感,激发学习兴趣,调动学生思维,这方面的主要做法有:

1.1?自主构建法:自主构建法是通过学生自主复习、自主构建知识体系的复习方法。在这一过程中,教师的作用是帮助学生解决构建中的疑难,对知识内容进行适度的扩展延伸,理清知识点间的横向和纵向联系,使学生掌握的零散知识系统化、条理化、网络化。
1.2?问题研讨法:问题研讨法是把基础知识与一系列精心设计的问题相融合,通过学生独立思考、合作探究,在师生、生生互动中解决问题的同时,理清知识脉络,构建知识体系。

1.3?练习诊断法:练习诊断法是通过练习检测,帮助学生复习有关知识点,发现和修理知识链条中的缺陷,完善学生的知识网络。
当然,复习课知识呈现的方式很多,教学中,只有根据学生和复习内容的实际来选择运用,充分发挥不同呈现方式的优势,才能取得令人满意的复习效果。

2.题型新颖,精演精练,消除厌倦和疲劳

  复习课中的例题和练习,不仅有助于学生理解知识间内在联系,掌握知识的系统性,而且有助于学生掌握题型、开拓思维、熟悉解法,培养学生运用知识解决实际问题的能力,同时,还能及时反馈学生在知识能力上的缺陷,是诊断学生复习效果的主要手段,在复习教学中发挥着十分重要的作用。

  精演精练是练习教学成功的关键。目前,复习演练的主要弊端有:①题量过多,导致学生身心疲惫;②陈题多,缺乏新颖性,使学生产生厌倦情绪;③“深挖洞”,偏题、难题、怪题不断,损害了学生的自信心;④超前提示,扼制学生思路,学生个性受到压抑;⑤越俎代庖,缺乏参与,学生积极性得不到发挥;⑥重结果、轻过程、就题论题,缺乏拓展、延伸和反思……??在高三复习的习题教学中,以上种种错误倾向已经并且仍在伤害着学生的学习心理,影响着训练质量的提高,必须坚决予以克服。另外,在训练教学方面,还要重视以下几点:

2.1?在变化中练:复习课需要的练习题较多,要求教师全部选择或编制新题显然不可能,用做过的陈题进行训练,既浪费时间,效果又差。怎么办?这就需要“变”,对题目进行变化,变化提供的信息,变换提问角度,甚至改变解题的思路,推陈出新,这样,既能给予学生新鲜的感受,又能引导学生从不同角度观察问题,培养学生的求异思维,开阔思路、贯通知识。

2.2?在热点上练:要关注高考热点,教师不仅要提醒学生高考热点所在,还要把热点问题当着科研课题进行研究,分析高考试题已经出现过的和可能会出现的题型及其解题思路、规律、方法、步骤,认真编制针对高考热点问题的习题来训练学生,把高考热点知识搞透彻,使学生能应付从各种角度对热点知识的考查。

2.3?在新情境中练:近年来,生物高考试题的信息容量不断加大,新材料题急剧增多,其目的是让考生站在同一起跑线上,在同等条件下竞争。教师在平时的训练中要向学生输出大量信息,紧紧围绕重点、热点内容增加信息强度。如:获得诺贝尔奖的成果可以和哪些高考知识点挂上钩,生命科技的新进展和所学生物知识能联系上吗?能用已有的生物知识思考社会热点问题吗……?对于这些既新又热的问题要进行深入细致地研究,归类总结,要积极地向学生大量输送和分析相关信息,让学生多接触新情境,多在新情境中运用知识,解决问题。只有这样,才能改变我们的学生平时考试因似曾相识而顺风扬帆,高考却处处陌生而感到棘手受制的怪现象。

3.分层教学和评价,培养自信和热情

  承认和尊重学生之间的个体差异,相信每个学生都能学好,就要因材施教,实施分层教学。由于学生在学习基础、学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在诸多不同,表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。特别是在复习中,学生参差不齐的现象将会表现的更加显著,如果仍然采用传统教学所实施的“齐步走”的教学模式,“一刀切”的教学要求和“同一标准”的教学评价,无视学生个性差异对教学的不同需要,那么“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象将随处可见,其结果是造成优生的厌烦和懈怠,后进生的自卑、自暴自弃,严重影响复习效果。怎样让优生拔尖,中等生升挡,后进生赶上呢?

3.1?尊重差异、分层施教

教师要依据《考试说明》的要求,尊重不同学校、不同班级、不同学生的客观差异,从实际出发,确定不同层次的教学目标,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测,让每一层次的学生都有明确的、易于接受的思维导向和学习内容,通过精心设置一系列有一定梯度的问题和练习,建立各种层次学生相结合的小组学习机制,让所有学生最大限度地参与到学习的全过程中,使各类学生学有兴趣,学有所得,使不同层次的学生都能“跳一跳,摘到桃子”,在各自的“最近发展区”得到充分发展,较好地完成学习任务。

3.2??及时反馈、积极评价

分层教学需要及时反馈与积极评价,让学习者及时了解自己的学习结果,看到自己的进步,提高学习热情,进一步激发其学习的动机,增加努力程度;同时,又能看到自己的不足,激起上进心,克服缺点,改正错误。

充分利用反馈的促进作用,需要积极的评价,对于后进生来说,这一点显得犹为重要。对考试成绩不理想的学生,不能单纯看其分数高低,还要从他们各个学习环节的不同层次上,发现可取之处,充分挖掘、捕捉每一个学生的成功点、闪光点。必须明确测试的主要目的是反馈,而不是甄别,因而要特别重视对反馈信息的处理,充分利用集中讲评、个别辅导、变例重测等多种方式,务必使每个学生完全领会测试的内容。总之,只有尊重学生,关爱学生、任劳任怨地帮助学生,我们的复习课才能充满生机。

4.提高主体参与度,克服惰性和依赖

  学生是学习的主体,学生的学习主动性和积极性是学习的内因,它决定了学生的学习过程,掌握科学知识的可能和限度。学生知识的增长,智力的发展,思想、情感和意志的培养都要通过学生自己的积极思想和实践活动,如果学生没有主动性、积极性,教学就会失败。?

  目前,在生物复习的课堂上,忽视学生主体参与,“一言堂”、“满堂灌”的阴影时隐时现,很多时候,学生只是用耳听、拿笔记,逐渐形成了思维的惰性,他们不愿在概念的深刻理解、知识的运用上多动脑筋,习惯于求助他人,不能独立思考和解决问题,抄袭、作弊“应运而生”。

  在教学中,如何保障学生的主体地位,唤醒学生的主体意识,发展学生的主体能力,塑造学生的主体人格,充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性,让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新,这是一个值得研究的问题。

4.1?努力创设民主、和谐、宽松的教学环境

  课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的过程,是师生互动、生生互动的过程,要实现真正意义上的主体参与,教学过程就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇的宽松教学环境,逐步唤醒学生的参与意识,引导他们学会参与,帮助他们在积极参与中克服惰性,养成勤于思考、乐于探究的良好学习习惯。

4.2?给予学生充分探究的时间与空间

  建构主义理论认为:学习是在学生已有知识经验基础上进行的,因此,都必须通过主体的积极参与,才能将新知识纳入已有的认知结构。

  在教学中,为了让学生积极主动参与到教学活动中去,教师要转变角色,积极充当学生学习活动的导航者、促进者和合作者,将问题提出后,要给学生留有充分思考和探究的时空,让学生凭借自己学习和生活的经验去感受,通过“学生—主体参与—小组活动—体验感悟”过程去摸索、去发现,逐步培养他们的学习能力、创新意识和创新能力。

4.3鼓励学生提出问题

  美国教育家布鲁巴克认为:?“最精湛的教育艺术,遵循的最高准则,就是学生自己提出问题。”提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

  长期以来,受应试教育的影响,教师常常只注重帮助学生“解决问题”,而忽视学生“提出问题”,造成了学生亦步亦趋、人云亦云的依赖倾向,扼杀了学生创新意识,复习教学中,教师善于创设问题情境,着意挑起学生思维的矛盾冲突,进而引导他们大胆发问,指导他们学会提出问题,提高他们课堂教学的参与程度,这无疑会对复习教学产生积极的影响。

  总之,学习心理对学生的学习具有广泛而深远的影响,积极关注和研究学习心理,努力优化复习策略,是一个值得研究的课题。